Estrategias del programa AILEM-UC: Escritura Independiente y Ecritura Interactiva

Estrategias del programa AILEM-UC: Ecritura Interactiva

Paz Baeza, María Cristinba Solis, Emy Suzuki y Tonia Burgos, nos hablan de qué es lo que es la escritura interactiva, los tipos que esxiten, lo que aprenden los alumnos y el profesor con esta, Los pasos a seguir para llevarla a cabo y qué se puede enseñar a través de ella.


La Escritura Interactiva, es un estrategia colaborativa, en la que el prefesor y un niño conjuntamente: conmponen y escriben un un texto, comparten la desición acerca de loq ue vana escribir, comparten las labores de la escritura y su objetivo es modelar las hablidades de lecturas y escritura cuendo él y los niños construyen el texto.

Existen tres tipos de escritura interactiva:
- Transposición o reconstrucción de un texto existente.
- Inovación o cambio de un teto familiar.
- Negociación que se refiere a una composición original.


Los alumnos aprenden:
- Escribir diferentes tipologías textuales.
- Tolerencia y respeto por los demás compañeros.
- Aceptar opiniones diferentes, aprender a negociar.
- Buscar fuentes de información.
- Ortpgrafía.
- Evitar escritura en carro.

Los profesores aprendemos:
- Respeto por el proceso de parendizaje de los niños en cuanto a: errores, ritmos, nieveles.
- Optimizar escritura en cuanto a: estructuras granaticales.

Pasos para la escritura Interactiva:

1. Los niños en general, se sientan en el piso frente de un pliego de papel que se utilizará para la escritura. Actividad grupal (lectura de un cuento, discución, etc.).

2. Hable acerca de los puntos de interés de la historia o actividad (comparten experiencias, opiniones, etc.).

3.Diga a los niños que le gustaría que ellos escribieran acerca de sus ideas relacionadas con al historia o actividad(discuta, puede dar sugerencias, estc.).

¿ Qué s epeude enseñar a través de la escritura interactiva?

- Concepto acerca de lo impreso y cómo funcionan las palabras.
- Cómo escuchar los sonidos en las palabras y conectar los sonidos con las letras.
- Codificación y decodificación de la lectura y escritura.
- Cómo escribir variados tipos de texto, considerando su estructura.
- Redacción, ortografía, gramática.
- Cualquier contenido del subsector.

A través de esta escritura s epueden escribir variados tipos de textos, pero que seimpre tengan que ver con el proposito a enseñar y a travñes de ella se `'ueden lograr variados aprendizajes, por ejemplo uso de mayúscula, escritura de cartas formales e informales, entre otros. La escritura einteractiva e suna buena estrategia que se puede usar en las aulas y utilizar para variadas cosas, si se sabe usar bien y los propóstitos son acorde con lso aperndizajes y si el tema es adecuado a los intereces de los niños.




Estrategias del programa AILEM-UC: Escritura Independiente


Paz Baeza, María Cristinba Solis, Emy Suzuki y Tonia Burgos, nos hablan de qué es lo que es la escritura independiente, qué se puede enseñar a través de ésta, los pasos a seguir para llevarla a cabo y qué se puede enseñar a través de ella.

La Escritura Independente es una estrategia que se realiza todos los días, mediante la cual los niños producen por sñi mismos un texto con diferentes propósitos, ya sea para ellos o para que otros lo lean.

¿ Qué se puede enseñar a través de una Escritura Independiente?
- En ella se pone en práctica lo que aprendieron los laumnos en la escritura interactiva.
- Invitar a los alumnoos a demostrar en forma independiente loq ue ellos han aprendido y además es un medio para evaluar si estos aprendizajes realmente han ocurrido.
- Oportunidad para el profe de trabajar en forma indivuadual con sada uno de los alumnos.
- Ella es el momento de experimentar con los sonidos y las letras para conocerlos mejor.
- Escribir textos con propósitos diferentes.

Producir un texto comprende cuatro estapas:

1. Planificación : determinar el tema, el propósito, la audiencia, el tipo d etexto y buscar información relacionada con la temática y generañmente se organiza la información.

2. Escritura de la primera versión del texto: sin interrupciones, ni correcciones y en un ambiente adecuado.

3. Revisión del texto: releer, autoevaluar, coevaluar, apoyo del profesor.

4. Resescritura del texto.

¿Qué hacer antes de la escritura?

- Elegir el tema.
- Establecer calaramente el objetivo de la tarea.
- Preaparar la actividad cobnsiderando tener materiales de escritura al alcanse de los niños y todas las áreasde la sala de clases.
- Realizar una discución con los niños sobre los temas que cada quien va a escribir y cual será su bjetivo al hacerlo.
- Establecer el momento en el día y la duración de la actividad.
- Verificar que los materiales estén disponobles.

¿Qué nhacer durante la escritura?

- Observar el desempeño de los alumnos.
- Caminar entre ellos y detenernos con los que sea necesario.
- Mencionarles en voz alta y clara el objetivo de lo que están escribiendo.
- Tener en mente la evaluación inicial de algunos niños y saber qué es lo que cada uno necesita para seguir adquiriendo habilidades de escritura.
- Discutir con algunos niños sobre lo que están escribiendo que les parece y comentarlos al respecto.
- Registrar el tema elegido, dificultades en qué necesitaron su ayuda, que tipo de corrección de errores hizo, en que necesitó trabajar más, entre otras cosas.
- Se puede remitir a los niños a escrituras propias previas o a trabajos realizados en la Escritura Interactiva.

Estra estrategia permite a los niños crear sus propios escritos, dmeostrar sus sentimientos, ideas , sueños, por lo que es algo muy particular de cada uno, nos ayuda a conocerlos más y a que ellos se expresen con libertad según sus intereces.


Bibliografía:
-Baeza, Solís, Susuki y Razmilic. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC Escritura interactiva. Documento Nº 12. Págs. 1-19
-Baeza, Solís, Susuki y Razmilic. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC Escritura independiente. Documento Nº 22. Págs. 1-17

Modelo Balanceado: Desarrollo de la lectura y escritura en el nivel inicial

Modelo Balanceado: Desarrollo de la lectura y escritura en el nivel inicial

Paz Baeza, nos habla del Modelo Balanceado, de su contextualización, sus fundamentos y estrategias.

Este modelo cambia el Modelo de destrezas, que se basa en la decodificación y enseñanza igual para todos a un enfoque de aprendizaje que toma en cuenta el proceso lector, las eexperiencias lingüísticas del niño y la contrucción del significado.

Diversas investigaciones abalan este modelo, en diversos ámbitos del conocimiento, estudios como el desarrollo cognitivoen psicología evolutiva, el uso del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, lingúïsticas, etc.

Celestine Freinet, dice que los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes dew que se les enseñe a leer y a escribir en la escuela, y éste modelo consifdera esa afirmación.

Para llevarlo a cabo es necesraio tener un ambiente rico en materiales impresos, esto comprende las particularidades que la lectura y escritura tinen en su grupo social y al hacerlo de esta manera, los niños toman conciencia de que el elnguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas.


Este propuesta metodológica interactiva encuentra su base en variados modelos como:

Modelo Cognitivo Social (Vigotsky): el factor fundamental del desrrollo de la interacción social y diversps procesos orientados a ella.

Modelo Cognitivo Constructivista: Ya que no es el profesor l que sabe y el alumno el que aprende, sino que este último aborda el objeto del conocimiento no como un producto terminado para ser construido, sino para ser contruido, interactuando en situaciones de comunicación reales y significativas, en las cuales el aumno pueda aprender de sus equivocaciones incluyendo espacios para la reflexión sobre lo aprendido y las estrategias utilñizadas, es decir, favoreciendo un proceso metacognitivo.

Características del modelo :

- El aprendizaje de la lectura y la producción de textos es un proceso realizado sobre la base lengúïstica oral de los niños.

- El proceso de leer comparte el escuchar, hablar y escribir una característica común y fundamental: la comunicación del significado.

- Hay enfásis en el trabajo metalingúïstico en contexto.

- Se considera con igual nivel de importancia la competencia lingüística de los alumnos, la competencia comunicativa y la pragmática.

- El niño es un agente activo que a través de los distintos recursos "construye" su aprendizaje.

- La literatura infantil tiene gran importancia.

- Se propicia el desarrollo de la autonomía y el trabajo en equipo.

- Se da importancia a la producción escrita, más que a los aspectos motores de la escrituta.

-La sala de clases constituye u recurso fundamental de aprendizaje.


Estrategias del modelo:
* Lectura en voz alta.
* Lectura compartida.
* lectura guiada.
* Lectura independiente.
* escritura en voz alta.
* Escritura interactiva o compartida.
* Escritura guiada.
* Escritura independiente.

En síntesis, este es un Modelo que rompe con esquemas en ñla educación y que se ha llevado a cabo en nuestras aulas, considera el cambio en los niños, el protagonismo que tienen ellos en su aprendizaje, y trae consigo un aire ronovado para la educación, lo cuál como futuros profesores debemos ser capaces de llevarlo a cabo, ya que es un modelo que resulta y trae consigo bastantes éxitos.


Una estrategia de enseñanza del programa AILEM-UC: Lectura en vos alta

Paz Baeza y Tonia Razmilic, describen la lectura en voz y cómo ésta debe llevar a cabo y algunas estrategias posibles de enseñar.

La lectura en voz alta,es una etsrategia de enseñanza, mediAnte la cual el profesor lee a los laumnos un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado.

¿Cómo se debe llevar a cabo esta estrategia?
Estrategia de grupo completo que debe trabajarse en aproximidad. Esto significa buscar un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material a utilizar , en este caso, cerca del material que será leído.


Rol que debemos cumplir como prefesores:
- Escoger el libro.
- Señalar los propósitos de la lectura.
- Recordar las normas que deben presentarse durante la lectura en voz alta.

¿Qué hacer antes de la lecura?
-Realizar predicciones, hipótesis.
-Crear expectativas.
- Activar los conocimientos previos.

¿Qué hacer durante la lectura?
- Mostrar ilustraciones.
- Detener la lectura para retomar la atenci´pon y comprobar lo que han entendido.
- Aceptar los comentarios que hagan, valore sus aportaciones y relaciónelos con el texto.
- Pensar previamente en las metas que estableció para elegir determinada lectura y dirija la discución en esa dirección, acepte los comentarios pero no se decvie de su objetivo principal.
- Estar pendiente.

¿ Qué hacer depùés de la lectura?
- Dejar un momento para reposar la lectura.
- Dejar los libros al alcance d elos niños.

Cuáles son la sestrategias posibles de enseñar?
- Uso de conbocimientos previos.
- Conectar información.
- Predecir.
- Clasificar.

Esta estragia del programa AILEM-UC, es una estrategia viable para utilizar con los niños en la sala de clases, ya que no es una manera aburrida de leer y con ella se puede obtener información sobre el proceso lector de los alumnos.



Una estrategia de enseñanza del programa AILEM-UC: Lectura compartida.

Paz Baeza, Tonia Razmilic y María Cristina Solís, describen la lectura compartida y cómo ésta debe llevar a cabo y algunas estrategias posibles de enseñar.

¿Qué es la lectura compartida?

El profesor y los laumnos comparten la tarea de leer y aperenden utilizando un texto visible para todos.

¿Cómo se lleva a cabo la lectura compartida dentro del programa AILEM?
1ºPresentación del texto: reunir a los niños para que estén cerca y vean el texto.
2ºRelectura del texto:leer el texto en conjunto, generando la lectura compartida.
3ºLectura independiente:textos leídos idsponibles para los niños.

¿Qué se puede leer?
Libros grandes, fragmentos de libros de textos, gráficas, panfletos, recetas de cocina, etc.

Rol del profesor:

Antes de la lectura compartida:
- Reconradar las normas.
- Guiar predicciones.
- Conversar acerca del texto.
- Guiar la comprensión.

Durante la lectura compartida:
- Relee el texto con los alumnos.
- Desctaca palabras para desarrollar destrezas.
- Se detiene y formula preguntas.

Después de la lectura compartida:
- Comentario acerca de intención o mensaje del autor.
- Plantear otras actividades a partir de la lectura compartida.

El profesor debe fijarse, no sólo en la lectura compartida, sino que siempre, si es interesante y significativo para los niños lo que están leyendo, si la lectrura presenta los sufiecientes desafíos, tener claro el foco de enseñanza y si éste es adecuado.

Finalmente las autoras afirman que la lectura compartida ayuda al vocabulario, a la comprensión lectora, a entender más conceptos, etc. y como experiencia personal, cuando uno hace algo en grupo lo disfruta mucho más , se enfrenta a la realidad y se hacen las cosas con más seguridad, por lo que la lecrura compartida sería una buena estrategia para llevarla a las aulas.



Bibliografía:

-Baeza (2005). Modelo balanceado: Desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial. Pág. 1-15
-Baeza, Solís y Razmilic. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC Lectura compartida. Documento Nº 11. Págs. 1-22
-Baeza y Razmilic. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC Lectura en voz alta. Documento Nº 7. Págs. 1-9

Potenciar: Leer y Escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito

En este documento se encuentran las ideas expuestas de Alejandra Medina, en el primer encuentro de Educación Inicial en Junio del 2006. En este encuentro se expusieron ideas relacionadas con la escritura y lectura como fines a desarrollar desde la educación de párvulos, es decir, que niñas y niños entren al lenguaje escrito desde Educación Parvularia. Los fundamentos que cementan ésta idea son:

1. La lectura y escritura: prácticas culturales:

Esto fundamento se refiere, que al ser prácticas culturales la lectura y escritura, es necesaria la entrada temprana de los niños a éstas, es decir, actividades realizadas por grupos humanos con propósitos determinados, en contextos específicos. Dentro de este punto se encuentran ideas como:

- Funciones de la lectura y escritura en el contexto actual, por ejemplo, los seres humanos vivimos en un contexto letrado, y no sólo con textos simples, si no que complejos, por lo que leer y escribir, ya forman parte de una necesidad en nuestras vidas diarias, en donde éstas son actividades intelectuales y culturales de alto nivel, en las cuales la comprensión y producción de sentido son objetivos primordiales que la educación debería tener presente para desarrollar en los alumnos.

- Capital cultural y gestos sociales de la lectura y escritura. Esto implica que la enseñanza plica una relación del niño con las prácticas culturales en torno a la escritura y lectura, por ejemplo, yo aprendí a leer con el método de destrezas, que es un método totalmente descontextualizado y es verdad que aprendí a leer, pero la comprensión no la desarrolle y creo que recién ahora que estoy en la universidad y leo mucho, he llegado a desarrollar esa parte, entonces es necesario que esto se tenga en cuenta para la enseñanza, ya que es una necesidad básica para el ser humano.

2. Leer y Escribir: acto de construcción y comunicación de significados:

Este fundamento se refiere a que la lectura es un acto que moviliza la inteligencia con le fin de construir los sentidos de un texto y esto sólo ocurre si a los laumnos les activamos los conocimientos previos, las experiencias previas y esquemas cognitivos que permitan otorgarle un significado, es decir, durante la lectura se produce entra transacción entre lector y el texto.para lograr esto al niño se le debe desarroollar:

- Actitud lectora:
Desde la sala cuna, llevar a comprender que el desafío dle lector es la contrucción del significado.

-¿Desarrollar funciones básicas primero, o leer y escribir deds el comienzo?
Funciones básicas como: la discriminación viesual y auditiva, la motricidad fina, el esquema coproral, la lateralidad, el desarrollo de la función simbólica, el dominio del lenguaje oral, la socialización, todasd ellas, llevan a los actos de leer y escribir.
Los proceso de orden supèrior, como la consturcción de significado, la decidificación del elctor y palabras.

- "Caligrafirar" o comunicar significados con propósitos definidos?
escribir no es caligrafiar, si no expresar ideas para comunicar a otros.

3. Dinámica Cultural.
Esto fundamenta la importancia de que la escuela promueva la construcción de a`rendizajes complejos que surjan de la organización cultural de las situaciones de aprendizaje y de actividades auténticas y exigentes.Para esto se debe:

- Dar multiples invitaciones para entrar al lñenguaje escrito.
- Llevar a los niños a conocer textos, apreciar los textos como objetos culturales.
- "Leer en red": Consturir modelos textuales, es decir,. crear relaciones entre el texto que se esta leyendo y otros anteriormente leídos.
- Lectura diaria y sistemática de cuentos y otros textos.
- Tener presencia masiva de libros.

4. Lectura estretégica Interactiva.
Esto es , enseñar a procesar los textos y construir su significado ( a partir de los 4 años) mostrando claramente que el desafío del lector es la construcción del significado.

5. Producir textos complejos:CONSTURIR MODELOS TEXTUALES.

Puede ser a través de 4 modalidades: escritura en voz alta, escritura compartida, escritura comoa ndamiaje y escritura independiente.

6. Visivilización de los textos del entorno
la famnilia y educadora, llamen la atención de textos auténticos de todo el entorno, para que establezcan distinción y familiaricen consus características y comprendan que los textos responden a necesidades y les eso les da sentido.

7. Desarrollar las destrezas para la decodificación
la decdificación no es un objetivo primordial , sino es un medio para construir y producir significados.

En síntesis, fomentar la ecritura y lectura desde la sala cuna, es posible,ésto ayuda fomebntar buenos lectores y escritores,y para nuestros alumnos sería favorable, ya que, leer y escribir son destrezas funadamentales en nuestra sociedad.


Leer para comprender: Estrategias de lectura

Paz Baeza y María Cristina Solís, nos hablan de los que es leer, de las estructuras y proceso que se pone en juego a la hora de leer, el para qué leer y nos dan algunas estrategias de lecyura para fomentar en nuestros alumnos.


Leer, es un proceso interacción entre el lector y el texto, medainte el cual el lector contruye el significado, utilizando sus propios conocimientos y las claves que el texto proporciona.


El lector al enfretarse a un texto pone en juego una rserie de estructuras y procesos, ellas las clasifica en:

Estructuras, son las características independientes que tiene el lector de la lectura. Menciuonan dos: las cogntivas y las estructuras afectivas.

Procesos, referidos al desarrollo de habilidades cognitivas, durante la lectura, estos son:

- Microprocesos: aluden a la comprensión de la información, reconocimiento de palabras y selección de infoprmación.

- Procesos de interacción: se dirigen a enlazar las proposiciones, además de utilizar referentes y conectores.

- Macroprocesos: orientados a la comprensión global del texto.

- Procesos de elaboración: llevan al lector a hacer inferencias y los procesos metacognitivos que controlan la comprensión obtenida.

Como docentes, debemos fomentar en nuetsros alumnos a un lector activo y mientras nosotros comprendamos que leer es un acto complejo, al praparar mla enseñanza debemos tener en cuenta, según las autoras, laa variables, como el lector, el texto y el contexto.

Algunos propósitos para leer un texto son :

- Leer para obtener información precisa.
- Leer para seguir instrucciones.
- Leer para obtener una información de carácter generalñ.
- Leer para aprender.
- Leer para revisar un escrito propio.

¿ Qué estrategias de lectura ?
- Activar los conocimientos previos que posea el alumno.
- Hacer conexiones entre la información del texto y la que él ya posee.
- Clasificación, implica averiguar el significado de una unidad lingüística, descubrir eñl sentido que tiene una palabra o una frace en un contexto determinado.
- Que hagan predicciones acerca de la lectura.
- Hacer inferencias que le permitan completar a información dle texto.
- Práfrasear, esto es la explicación de un contenido de un texto para aclararlo en tods sus aspectos y clarificar su comprensión.
- Visualización, es la capacidad para establecer iamgenes mentales a partir de la lectura de un texto.

Bibliografía:
-Baeza, Solís, Susuki y Razmilic. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC Escritura interactiva. Documento Nº 12. Págs. 1-19
-Baeza, Solís, Susuki y Razmilic. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC Escritura independiente. Documento Nº 22. Págs. 1-17